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「高中政治论文」浅析思维导图指导下的高中英

发布时间:2019-06-07 16:18:54? 文章来源:/? 作者:编辑? 阅读:次


  

  王明庆

  重庆市璧山中学校 重庆 402760

  摘 要:「高中政治论文」浅析思维导图指导下的高中英语阅读,21世纪,对大脑的认识远比以往更加重要。(苏菲,2013)而思维导图作为一种可视化工具,用图形呈现人们的思维,因而,使得思维可视,形象化和清晰化。把思维导图运用到高中英语阅读教学中来,既可以清晰化地呈现作者的思路,也有助于读者理清思维脉络。这种阅读模式可以让学生从整体上把握文章,引导学生对篇章内容进行形象化加工和对文章内容进行深层次的理解。

  关键词:思维导图;高中英语;阅读理解;澳门新莆京娱乐网站:/

  引言:

  用图像进行思考和交流人们一直认为人类记忆与思考的主要形式是语言的最基本单元:单词。但是东尼巴赞认为,人类主要的思考和交流形式是图片和联想。人们的使用的单词只不过是传递大脑间的图片意向的货船。

  无论翻译什么—apple,pomme.mela,苹果,人们必须要找到一中可以互相交流这种特定水果的概念的方法。而无论是通过任何一门语言,最先进入大脑的永远是意向。

  1.思维导图优点:脉络清晰

  思维导图能帮助学生梳理学习内容,筛除杂乱的信息,保留关键的内容,帮助学生把新知识纳入到原有的知识结构中去,加速知识获取的过程。不仅如此,思维导图还允许学习者产生无限制的联想,这就使得思维导图的过程更加地具有创造性。思维导图使用文字,符号,图像来形象地组织和表征知识,能够充分调动学生的视觉,使学生对所学的知识进行理解和记忆,比较与甄别,进一步掌握所学的知识。

  2.思维导图的运用

  我校高一的学生在外研社必修三的相配套辅导材料《同步练习》的模块阅读内容总结中多次接触了简单的思维导图的训练。于是笔者开始对自己任教的班级学生在阅读方面的学习中进行了思维导图的学习策略的运用。阅读的学习与词汇的学习以及语法的学习是完全不同的体系,因为阅读的学习必须要有理解作者的观点,意图,并从中学会知识,培养能力。阅读不仅是一中提高学生的阅读能力的有效方法,还是一中交际教学大以及素质教学思想的体现。笔者将以外研社英语必修三的第一模块,Module One Europe中的阅读篇目为例,来简单的解析如何引导学生运用思维导图来进行阅读的学习与理解。

  案例:外研社必修三的第一模块Europe中的European Cities

  在早自习阶段完成了对本模块的单词的预习检测过后,笔者先带领学生总体把握课文,完成了introduction部分中对欧洲的几个国家的简单的位置描述。由于本模块学习的是欧洲的几个城市的位置以及地表其城市特色的描述,因此本模块中出现了很多于此相关的词汇以后短语。笔者首先引导学生对所熟悉的城市,璧山,进行了简单的分析,描述一座城市应该用到的词汇进行了预设,并据此简单地描绘出城市介绍所需要用到词汇。

  3.实践案例

  在课文阅读学习部分中,思维导图被再次使用。首先给几分钟时间让学生们完成快速阅读,抓住大意。然后让他们再阅读文章,“How many cities have been talked about?What are their landmarks? What is their feature? 这些简单的问题,就是文章的主线。在学生找到了这些问题的正确的答案,保证学生的思路方向正确的前提下,引导学生根据这三个问题绘制本文的思维导图。完成了大意的理解后,就开始理解更深层的意义。针对学生绘制的导图进行提问,一步步深入地理解文章,基础较为薄弱的同学只需选取其中的一个城市进行绘制其思维导图。

  第二天,笔者让各个小组分别选取一个城市的状况,在教室准备好的思维导图的辅助下进行课文的复述,整体完成情况非常好,一次性通过率为41%,和以前相比进步很大,在没有思维导入帮助的情况下,老师每天检测10位同学,最多的一天也才只有3个同学能够服复述段落的内容。笔者对部分学生进行了访谈,总体上学生对思维导图学习给予了肯定,他们感觉很新奇,觉得思维导图学习策略很有趣,学完后对整篇文章的理解更加深入,而且作为笔记,记忆起来又快又长久。

  4.学生反馈

  笔者还收取了部分同学的反馈意见:

  学生 1:英语学习难得就是背课文,有时候我背一篇课文要花好几天的时间,还没有等到老师检查就忘记了,现在只要看着我自己画的思维导图,马上就能想起课文里面的内容,不仅背得快,而且记得牢。

  学生 2:课文我是听懂了,但是我还不太会画思维导图,因为老师你让我自己画文章思维导图的时候,我找到的都是课文原句,写得很长,找不到关键词。

  5.结论

  本文对思维导图在英语阅读和课堂教学中的效果进行了简单的研究分析,研究结果表明思维导图能够提高学生对阅读的文章的理解和复述能力。本文的研究有助于思维导图在英语阅读的教学中得到进一步的推广。

  5.1体现了思维导图和英语阅读理解是可以相结合的适用性,思维导图不仅是一种图形化的知识表达方式,同样也是一种学习方法,能够激发学生联想能力,整合新旧单词,按照一定的逻辑顺序建构单词记忆网络,使学生从整体上掌握所学英语单词。

  5.2思维导图能有效促进高中英语阅读理解。学生对文章的复述的正确率和对关键词提取的数量都有了明显的提高。

  6.不足之处

  由于受各种条件的闲置,本文仍有许多不足,需要继续研究的内容仍有很多。

  6.1实验结论并不具备广泛的代表性

  由于实验时间较为紧张,实验结果仅能反映一个学期时间内单词学习的情况,后续的实验所得结果是否会发生变化,笔者不敢进行盲目断定,期望后期能够进行更加有代表性的实验。

  6.2扩大实验对象范围

  「高中政治论文」浅析思维导图指导下的高中英语阅读,本研究实验对象主要是高中一年级的学生,高二、高三学生是否也能够适应这种新的模式,能否取得好的效果?这需要进行进一步的具体研究。

  参考文献:

  [1]Eppler, M.J. & Burkard, R.A. Knowledge Visualization: Towards a New Discipline and its Fields of Application. University of Lugano, Lugano. 2004.

  [2]杰克·霍吉(Jack D. Hodge).吴溪译.习惯的力量[M].当代中国出版社,2007.

  [3]东尼·博赞.叶刚译.超级记忆[M].中信出版集团股份有限公司,2009.

  [4]东尼·博赞.丁叶然译.启动大脑[M].中信出版集团股份有限公司,2009.

  [5]东尼·博赞.丁大刚译.博赞学习技巧[M].中信出版集团股份有限公司,2009.

本文来源:「高中政治论文」浅析思维导图指导下的高中英:/lunwen/101.html

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