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「小学语文论文」小学语文低年级阅读教学的改

发布时间:2019-06-09 20:51:30? 文章来源:/? 作者:编辑? 阅读:次


  

  胡武斌

  重庆市渝北农业园区实验小学 重庆 401142

  摘 要:随着小学语文低年级有效阅读教学,一直是小学语文课堂中值得关注和思考的问题。从落实和优化阅读教学三维目标、简化和聚焦阅读教学环节设计、灵活和多元选择阅读教学方法、关注学生养成良好的阅读习惯等方面入手,制定语文低年级有效阅读教学的策略,可提高阅读教学的效率。

  关键词:小学教学;语文阅读;教学改革;新莆京娱乐杂志:/

  在鼓励学生的进步,提高小学课堂教学的有效性。在教学过程中,教师采用各种方式和策略,现有的小学语文课堂中,仍有教师对新课标的教学理念认识不足,缺乏针对实情的教学构思,处理三维目标心中无数,课堂形式传统等问题。这些均造成课堂教学中有效性的巨大缺失,抑制了语文教学的整体效果。

  一、小学语文阅读教学的现状

  (1)方向不明确,内容杂乱繁多

  教学目标过于传统一直是语文教学一直存在的问题,很多教师确立教学方向,往往是凭经验或照抄参考书,所定方向不是年复一年的重复,就是或高或低,忽左忽右,甚至是凭自己经验的主观要求。对学生应该形成什么能力,这一单元的训练重点是什么,这一课该教会什么,教师都不清楚,大多数“加油团”队员的呼喊,整堂课没有静心读书的时间,没有咀嚼回味的思考,没有心与心的交流,没有情与情的激荡,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水,读书似小和尚念经,学生实际能力提升较慢。我们认为,研读新课程标准,学习新理念,明确教学目标是提高阅读教学的首要任务。课堂教学目标的确立,必须建立在科学的教学理念上,建立在对学生学习需要的科学分析上,建立在对教材的准确把握上,做到明确、具体、可操作、可检测,这样才能使语文阅读教学达到事半功倍的效果。

  (二)教学方法不当,阅读理解能力弱

  很多教师的在教学中仍存在重知识、重标准答案、重结果、重齐步走的问题,以读代讲意识不强,朗读功力欠缺,设计缺乏层次,指导存在盲目性,读讲尺度把握不准。学生的学习缺少方向、方法与动力,导致的结果就是学生思维僵化,只读死书。新的教学方式方法浅尝辄止。在新形势下,有的教师开始尝试一些新的教学方法,如自主探究、合作交流、实际操作。但由于教师对其研究不透,利用不当,新的教学方式方法虽被采用,但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹,实效性差。阅读教学是学生、教师与文本间对话的过程。教师要“放下架子”走近学生,走进他们的心灵,做他们的学习朋友,要创造性地理解和使用教材,灵活运用各种教学策略,引导学生创造性地阅读文本,畅谈感受。教师应在教学中实施自主探究学习,让学生在学习知识的同时,形成主动、自学、自立的获取知识的能力,以及良好的心理品质和行为习惯,使学生的语文整体素养得到良好的发展。

  (三)课堂评价不到位,有效生成不健全

  在我们的课堂上,评价简单划一,只是一味地说“你很棒”“读得很好”等,长此以往,这几句评价语本有的激励效果也渐渐消失,变成了一种“微不足道”,怎能感染学生,激起学生思想的涟漪?另外,介于语文本身的广泛与灵活,课堂上的有效生成也是丰富多彩,如何评价引导,积极利用,也十分重要,某种程度上说,对生成的利用能力也是语文教师能力的集中体现。苦练基本功,努力提高自身语文素养,灵活利用课堂生成,精彩进行点评,当教师在课堂中“妙语连珠”时,学生也会像教师一样妙语连珠。

  二、小学语文阅读教学的改革与措施

  (一)优化阅读教学模式,提高阅读教学效率

  阅读教学应该让学生充分地与文本内容,读写说悟,实实在在地体会揣摩语言文字。以执教《小白兔》为例:①学生熟读课文,读懂了什么,不明白的作记号;②交流自学收获,解决学生提出的问题;③教师找准切入点,及时质疑,如:小白兔离开家,对不对?小白兔在家会不会被抓住?让学生分成两组辩论,通过正反两组的激烈辩论,使学生学习热情高涨。这样不光是课文的内容,还有语言的积累,都能达到预定的教学目标。④谈谈自己的学习收获。估计不同水平的学生都有不同程度的收获,如:写小动物的方法,与人相处的方法,联系实际说说自己等等。简洁连贯的教学环节,聚焦到课堂目标和学生学习需求中。

  (二)根据教学方向、学生需求找准切入点

  要达到有效互动,作为起主导作用的教师,需要根据学习目标、学生的认知实际选好讲课的切入点。通常,识字、读句、培养情感是阅读教学的教学目标,应把握三维目标,根据具体的阅读文本要求,找准切入点。例如,通过分析文章的教学目标,判断教学设计的切入是需要了解全文的文章大意、重点段落,还是需要对重点字、句进行推敲与领悟,加深对文章主旨的理解,从而找到阅读教学的切入点。

  (三)在阅读教学期间,培养学生合作探索的学习方式

  开展合作探究的学习方式也是有技巧、有策略的,不是为了合作而合作。一看时间,当学生完成阅读之后,教师先要允许学生独立思考,还是不能解决问题时,再引导学生共同合作解决。二看方法,合作的目的是为了培养学生的探究意识和合作精神,小组合作探究的过程需要确定合作规则,学生分别发言,听取其他组员的想法。三看场合,新旧知识的教学内容、实践性较强的阅读练习教学,都可以采用合作探究的学习方式,不仅节约时间,还可互相检查、互相帮助。四看策略,小组合作探究推崇学生为主体,教师的角色从主导变为辅导、引导。教师要根据实际情况掌握什么时间,什么方式旁观、激励、参与探讨、引导、答疑。

  结语:

  本文主要是小学语文低年级阅读教学的改革,在实际教学中,通过在小学语文阅读教学的现状、小学语文阅读教学的改革与措施结合,让学生学会学习语文阅读、留给学生学习空间,注重学生个性化学习等方式,培养学生学习自主性提高学习效果。

  参考文献:

  [1]张艳群.小学语文低年级阅读教学的改革[J].中外交流,2017,(44):250-251.

  [2]刘玉珍.小学语文低年级阅读教学的改革[J].作文成功之路(上旬),2016,(2):22-22.

本文来源:「小学语文论文」小学语文低年级阅读教学的改:/lunwen/123.html

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