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学习与教育的关系

发布时间:2019-11-23 19:35:51? 文章来源:/? 作者:言编辑? 阅读:次


(山东英才学院外国语学院,山东 济南 250104)
摘要:无论在什么时候,学习与教育都和人们息息相关。小到婴儿呱呱坠地便开始模仿人类的动作,大到人过中年,任然孜孜不倦得学习着不断兴起的新鲜事物。这些都是学习与教育相辅相成的结果。那么到底是哪些东西影响着学习与教育的效率,为何不同的人学习的成果相差甚远,本文将从“教育心理学的概念”、“知识学习的方法”和“影响学习的因素”三个方面来进行阐述与分析。
关键词:学习的本质;学习的过程;影响学习的因素;教学与管理


前言
教育心理学是一门独立的分支学科,诞生于19世纪末、20世纪初,是由德国教育理论家梅伊曼首次提出了教育心理学的概念。但是对于教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克,1903年,他写成《教育心理学》一书。在桑代克看来,人类的本性,是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持,将某些结合加以清除,并将某些结合加以改变或引导。
一、教育心理学的概念
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。主要研究学校教育过程的心理现象与规律,学习心理是教育心理学的核心,也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
教育心理学的研究主要包括四个方面:学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。教育心理学是一门基础研究和应用研究的学科,所研究的围绕着两个问题,学的基本规律与教的基本规律。这个对促进整个心理学的发展和教育实践有着重大的意义。
那么,究竟什么是学习呢,怎么样的学习才是真正有效的呢?学习是个体在特定环境下由于反复练习或反复经验而产生的行为。学习的目的就是要实现正面的学习迁移,近百年教育心理学研究中表明,对学习造成重要影响的是学生自身因素(也称为个人因素)是指原有认知结构、学习的动机、个体心理发展水平等。人们经常说,学校要给学生的不单单传授知识,并且要在传授知识的同时,培养学生的能力,发展学生的智力。在现在这个时代,“培养能力”、“发展智力”这个口号是极其具有吸引力的。我认为“培养能力”和“发展智力”应该是学校教学的关键点所在,这样的话,学习的迁移就可以方便学习来检验学生的学习成果。但是这个方法并不会那么容易实施,要想想办法使这个方法进行实施才是根本。
二、知识学习的方法
要学好知识当然也没用那么容易,知识按照它的不同表征方式和作用分别分为了三类:第一类是陈述性的知识,这类知识是关于事物及其关系的知识,是用来区别和辨别事物的,一般而言回答是“是什么”;第二类是程序性的知识,这类知识是经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,关键在于解决“怎么做”;第三类知识是运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧,在策略性知识的引导下,陈述性知识和程序性知识才能被有效的加以应用。
这三种不同类型的知识当然也有不同的学习方法,学习程序性的知识,要注意和预期学习的情况,对总体的学习事先有预期,然后根据需要新学的知识对原有的知识进行激活,使大脑想起以前学习过的知识,把原有的知识和新学的知识相互之间串联起来,能使大脑里的思路更清晰,最后在根据自己的需要提取一些重要的信息。程序性知识的学习,是通过陈述性的知识阶段到转化阶段最终到自动化阶段的过程,这类知识的掌握知识是学会对特定的刺激模式进行辨认和判断,我们主要是要学会把握产生的条件项,通常要经过概括化和分化两种心里机制,这是模式识别学习的一种掌握方式。第二种是通过步骤学习来掌握的,步骤学习是通过顺利执行某一活动的一系列操作的步骤,主要是对产生式的行为项进行学习。第三种是策略性学习,我们在学习的过程中,往往会为了达到有效的学习目的而采用一些规则、方法、技巧等,这类学习被称为策略性学习。就比如说小学生学习读、写、算这些基本技能,必须注重读、写、算基本概念、规则和原理的教学。这样学生们可以更容易地从一种技能的学习转向另一种技能的学习。有研究调查表明,先前学习的内容,必须要有充分的练习,才能使大脑记忆深刻,否则先后两项学习的内容会因为产生了共同成分发生混淆。换句话说,学生可能没有掌握他们学习的旧内容,只注意了表面上学习,这与深入学习还是存在一定的差距。
三、影响学习的因素
在上一点中,我已经说了就我自己认为对不同的学习应采用的一些学习方法,我们在学习的同时,自然避免不了一些外在内在的因素干扰着我们,在教育心理学中一般分为两种:第一种是影响我们学习动机的因素,第二种是影响学习的认知与人格的因素。
(一)影响学习动机的因素
我们通常所讲的学习动机呢就是指个体活动、维持以引起的活动,并指引该活动朝向某一目标的心里倾向,这就是学习动机的基本概念,即学习动机越强,学习效果越好。在具体的学习活动中,当我们自己的学习动机处于最佳水平时,我们学习时的效率也会很高。我们在接受不同难度的任务时,完成的效率也与学习动机的强弱挂勾的,具体如表 1
表 1

(二)影响学习的认知与人格因素
认知是个体认识客观世界的信息加工活动,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展其实就是指个体的认知功能系统不断完善的变化过程。皮亚杰把人的认知发展划分为感知运动。前运算、具体运算和形式运算四个阶段,每个阶段对应着不同的年龄阶段,并表现出了各不相同的特征。布鲁纳则把儿童认知发展阶段划分为动作式、映像式和符号式三个阶段。
认知发展对我们的学习也是会产生影响的,主要体现在以下四个方面:1.制约着个体学习的内容,在课程和教材内容编制的同时,必须充分把握不同年龄阶段的儿童他们的心理发展水平,以此来确定与其相对应的学习内容,这样的学习效果才会是最佳的,不然大多数的孩子会对内容不理解,久而久之,就对学习望而却步。2.决定着个体学习的方式,低年级同学相对于高年级同学的只是经验较贫乏,往往只善于记忆事物的外观特征,只能掌握知识之外的联系,而高年级的同学并不会这样去学习,他们就开始记忆对象的内部本质了,让记忆的对象与已有的知识建立起联系。因此,高年级的课堂学习应该主要采用有意义的接受性学习,在发现学习中,学生应该独立思考,主动地去改材料,进而发现事物的意义。3.影响学生学习的品质,如果学生的认知发展的水平越高,那就越有助于独立性与批判性的学习品质形成。随着学生们认知水平的提高,他们对学习的目的、意义就会有越来越深刻的认识,能提高自身的学习水平,。4.影响学习的成效,首先,从本质上看,这就是个综合的认知活动,在任何学习活动中,个体都离不开感觉、知觉、等认知活动的。其次,认知发展是以个体掌握的知识技能为中介,如果离开了必要的知识技能,个体就不能进行认知活动了,所以说,认知发展与学习是相互影响的。

作者简介:元东(1997-),男,安徽滁州人,学生,本科,单位:山东英才学院外国语学院,工商管理专业。
吴亚萍(1996-),女,青海西宁人,学生,本科,单位:山东英才学院外国语学院,工商管理专业。



本文来源:学习与教育的关系:/lunwen/1967.html

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