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浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透

发布时间:2019-12-04 17:35:53? 文章来源:/? 作者:平编辑? 阅读:次


(广西玉林市博白县东平镇新郑村小学,537619)
摘要:学科知识是道德理性形成发展的坚实基础。小学数学作为基础教育科目的主要组成部分,其课程标准明确提出“结合数学教学内容及教学实际情况开展思想品德教育,帮助学生树立科学的人生观及世界观是数学就小学的主要工作任务。”客观上要求小学阶段数学教学充分挖掘学科特色及教学内容中德育思想为前提条件,将德育教育与小学数学有机结合,实现创造性运用教学资源。以小学数学为切入点,分析其德育缺失现状,就提出具体的德育教育资源渗透途径进行深入探究,旨在为相关教师积累更多的工作经验。
关键词:小学数学;道德教育;资源渗透


引言
小学阶段学生思想还不够成熟,但它却是学生形成人生观和价值观的关键时期。随着新课程改革的要求,教学目标应由原本的只关注学生基础知识掌握和技能培养上,转变为除了知识技能以外更加强调学生思想道德、情感观念的培养。因此,除了文化课知识学习以外,学校还应重视德育在小学教学过程中的开展。只有让德育教育充分运用于小学数学教学当中,才能使得学生获得完备的知识体系和良好的德育品质。小学阶段是培养学生德育品质的黄金时期,因此,教师应抓住这一重要契机,将德育教育融合于小学数学教学中。让小学数学和其他学科一起,为小学生的德、智、体、美综合发展奠定基础,达到既教书又育人的根本目的。
1小学数学教学德育缺失现状
从现阶段我国小学数学道德教育水平来看,大部分教师往往倾向于狠抓数量较少的显性德育教材中所反应的德育思想,对于数量庞大的隐性德育教材挖掘的重视程度有待提高,存在挖掘不够深入或忽略挖掘等问题亟待解决,甚至少部分教师过于追求提高教学效率,其教学目标停留于“会写、会算”等阶段,其他内容一概不提。有学者将婴儿至青春期认知阶段划分为形式运算阶段、具体运算阶段、前运算阶段及感知运动阶段,客观上体现小学生认知阶段发展差异性。由此可见,德育渗透以符合学生心理特征及生理特征、认知水平及思维水平为前提条件。然而,从现阶段我国小学数学道德教育水平来看,部分数学教师忽略小学阶段学生认知发展阶段,难以平衡每个学生间认知发展阶段的差异性,出现教学内容远远超过学生认知水平或无法满足学生认知水平等问题,直接影响德育渗透效果。由于正确的教学方法及教学思想能帮助学生形成良好的思维逻辑能力,但是部分数学教师过于追赶教学进度且所创设的教学情境一味骗取学生学习兴趣,完全忽略教学思想及教学手段。同时,良好的行为习惯对于学生形成自身道德观念具有不可比拟的积极作用,而小学阶段所形成的行为习惯直接影响个人未来发展方向。
2小学数学教学德育教育资源渗透途径
2.1在教学过程中渗透德育教育
数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动,独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时,教师要鼓励学生在具体活动中进行思考,引导学生投入到探索与交流数学的活动之中。在教学中,教师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯,使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法,学会注意倾听他人的意见。培养学生的合作意识和合作精神。例如,在教学长方体、正方体时,教师应鼓励学生动手操作和小组合作,通过剪一剪、比一比、量一量、描一描等方式,自己发现长方体和正方体的特点,再通过交流,逐步归纳总结长方体和正方体的特点。例如,在教学一年级的5以内数的组成时,创设游戏情境,以小组为单位学习5的组成,培养学生的合作意识和合作精神;教学5以内的减法时,让学生自主探讨、合作交流的学习方式掌握计算方法。
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2.2将数学生活与德育有机结合
数学来源于生活,如果在数学教学中引入一些生活常识,就能收到事半功倍的效果,一方面有利于小学生理解、掌握数学知识,另一方面可以提高学生学习的主动性和积极性,比如在教学图形的形状、大小时,可以让孩子在课前收集一些三角形、四边形、圆形的物体,孩子们拿来了三角板、直尺、白纸、球、手绢等物品,不但加深了对图形的认识,而且孩子们的观察能力也得到了提升;在教学数的加减乘除时,如果只是简单地进行一些题目训练,既单调又乏味,孩子们不喜欢,这时就可以介入一些生活情境,比如模拟商店或超市购物,让小朋友们把自己的学习用品标上价格,然后别的同学购买,课堂气氛十分热烈,同学们有的口算,有的笔算,有的还互相帮忙,这种方式,不但锻炼了学生的计算和反应能力,而且还提高了他们解决实际问题和与人沟通交流的本领。
2.3制订数学德育家庭作业
数学德育家庭作业应贴近学生生活实际,注重发挥学生的自主性、主动性、形式多样、内容丰富,让学生通过生动活泼的道德实践活动,真切体验到良好行为习惯养成的重要性及其带来的身体的、精神的满足与愉悦。例如,一二年级制订“分类整理好我的小书包”“和父母玩数的组成游戏”“用学过的数说一句话给爸爸妈妈妈听”“早起床早睡觉”“多说请、谢谢、对不起”、对长辈有礼貌、自己洗手绢、红领巾、袜子;学写数学日记等以基本的养成教育为主线的德育家庭作业等。三四年级“制订一份学习和作息时间表,算一算写作业用了多长时间”“摸一摸家里冰箱、洗衣机、电视机的正面、侧面、上面”“用一根线围成你喜欢的图形,并算一算周长是多少”“帮助邻居老大爷做事、虚心听取教师、家长的教导、帮父母做简单的家务”等。五六年级制订“周末为父母做一次饭”“我算算家里每月的水、电费情况”“制订自己怎样用好压岁钱”“我算算自己家房屋面积”“算算家里月支出情况”等德育家作业。这样在家校互动中引导学生不断丰富和发展其生活经验,使孩子和家庭成员之间的关系更为温馨,进而让学生的道德情感得到提高。
2.4培养良好的学习习惯
良好的学习习惯的养成非一日之功,需要教师长期培养,有计划、有目的地实施。学生养成良好的习惯,数学成绩会不断提高,这将促使他们更加积极刻苦地学习,自觉受到思想教育。良好的学习习惯主要包括:专心听讲的习惯,认真书写和认真完成作业,认真计算及检查的习惯,仔细审题的习惯,复习的习惯,积极思考的习惯等等。学生一入学,就要抓紧进行良好学习习惯的养成教育,让他们知道什么是好习惯,怎样做才是好习惯。如专心听讲习惯、认真书写和认真完成作业的习惯、及时复习和准备学习用品的习惯、每天养成预习和复习的好习惯。在作业方面,要求学生首先书写干净、规范,独立完成作业,不懂就问,学会独立检查作业的好习惯。计算题可以重新再计算一遍,应用题重新把题意再分析一遍。平时检测时,养成认真读题、分析题意的好习惯,做完以后养成认真检查的习惯。
结束语
教育的根本目的是培养学生形成完善的学术体系和道德素质。德育教育的培养需要潜移默化的漫长过程。教师应与时俱进,不断学习探索,制定合理的教学计划和目标,以学生喜闻乐见的方式培养学生的德育品质。学生也应紧跟教师脚步,积极主动地完成教师布置的教学任务,完善自身道德品质和文化课程学习,为小学数学打下良好基础,做一名德才兼备的优秀学生。
参考文献
[1]赵莉丽,张庆民,高雅倩.寓德于教教书育人——浅谈小学数学课堂教学中的道德教育[J].小学科学(教师版),2016(12):173-173.
[2]任新宇.教书育人寓德于教——谈数学教学中的德育[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(16):189-189.
[3]薛露露,段庆耀.随风潜入夜,润物细无声——浅谈如何在数学教学中渗透品德教育[J].小学生(下旬刊),2016(5):22-23.


本文来源:浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透:/lunwen/3278.html

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