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整体分析法在中学化学教学中的作用探究

发布时间:2019-12-10 16:48:41? 文章来源:/? 作者:暨编辑? 阅读:次


张红[1]杨永裕[2]
(广东省肇庆市封开县江口中学 526500)
摘要:随着化学问题的多样化,教学方法变得尤为重要,也是每位教学工作者较为关注的问题,精心设计教学内容是教学中重要环节。目前针对化学问题的解决方法有很多,对整体分析法的研究也是比较突出的,有选择从质量守恒这个整体出发的,有选择从实验方面入手的,选择的角度各异,但是目的相同,均是突出整体分析法解题的优势。那么如何使整体分析法应用于更多的化学问题,通过本文的介绍我们来着重了解一下。
关键词:整体分析法;中学化学;化学教学;作用
1整体化思想与整体分析法
所谓整体化思想,就是暂时不注重系统的某些因素的分析,暂时忽略或模糊系统的某些细节,而是重视各因素之间的联系、系统的整体结构,从整体上考虑问题的题设、题断及其相互关系,从整体上去把握解决问题的方向,并作出决策。整体分析法避开问题局部细节或单个因素的影响,站在整体的高度综合分析问题,使学生纵览全局,能透过“树木”看见“森林”,直接而快速地解决问题。本文对“整体分析法”进行讨论,以期能够帮助学生剥开解题的迷雾,实现思维能力的突破。通过对整体的把握,让学生养成全面、从全局出发考虑问题的习惯,使学生不仅看到问题的每个局部,而且更应该注意整体和局部之间的关系。具备整体意识有助于学生处理其他问题时形成全局观念,多方面研究问题,避免片面性。就思维过程而言,整体思想既有综合又有分析,它常常依靠直觉思维从整体上认识、把握目标,然后,再依靠逻辑思维准确达到目标。中学化学教材为学生形成整体意识提供了许多知识素材。教学时我们应当抓住机会,逐步使学生形成整体意识,这对学生的学习和今后的工作都有利。
2整体分析法在中学化学教学中的作用
2.1整体分析法与氧化还原问题
在氧化还原的试题中,常常会涉及一些连续、循环的氧化还原反应,例如A和B反应生成C和D,C和E反应生成B和F。逐一地看,2个反应都有B的参与,其实B发生了先被氧化(还原)又被还原(氧化)的过程,通过B的介入,电子完成了一次循环。那么,在解题过程中,可以将电子的转移当成一个整体进行分析,利用其中的“守恒”来解决问题。例:将一铜块放入硝酸溶液中,铜块全部溶解后,将收集到NO和NO2混合气体的试管倒扣于水槽中,试管中的液面上升,再通过标准状况下0.84LO2之后,试管中充满了水.试计算,铜块的质量为()g。
分析:题中给的数据太少,需要的数据又太多,难免让学生觉得烦琐复杂。但如果将其中的电子转移看作一个整体,则这2个过程中的电子转化如图1所示,不难看出,Ⅰ、Ⅱ中转移的电子数相同,整个过程相当于铜将电子转移给了氧气,即铜失去电子的总数等于氧气得到电子的总数,求得铜的质量为4.8g。

2.2整体分析法与离子反应问题
离子反应问题中,经常用来考验大家的是离子方程式的正误,而判断正误中经常被我们忽略的就是电荷守恒问题,同学经常把注意力放在离子共存上,而不知道电荷守恒也是离子反应问题的关键问题,氧化还原反应也是贯穿离子反应始终的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 例题:下列表示对化学反应的离子方程式正确的是()
A、用KNO3氧化酸性溶液中的KI:5I﹣+IO3﹣+3H2O﹦3I2+6OH﹣
B、向NH4HCO3溶液中加过量的NaOH溶液并加热:NH4﹢+OH﹣=NH3↑﹢H2O
C、将过量SO2通入冷氨水中:SO2+NH3·H2O=HSO3﹣+NH4﹢
D、用稀硝酸洗涤试管内壁的银镜:Ag+2H﹢+NO3﹣=Ag﹢+NO↑+H2O
解析:正确的答案是C项。
A项,溶液是酸性,离子方程式不有OH﹣;B项,离子方程式漏掉OH﹣与HCO3﹣的反应;D项,离子方程式得失电子不等,氧原子不等,故错。D项是比较容易给人在造成误导的,以为这个方程式本身是正确的,只是没有守恒。
2.3整体分析法与电化学问题
电化学问题需要从电解的实质、电极反应和电极产物等方面对电解的过程进行分析,需要学生对阴阳极材料、电解质溶液及放电顺序熟练掌握,才能实现对问题的解决。
例:利用惰性电极分别电解下列溶液一段时间,若要使电解后的溶液能够恢复与原溶液相同,则下列选项中,加入一定量的另一物质(方括号中)可以达到此目的是()
A CuCl2[CuCl2];  B NAOH[NAOH];
C NACl[HCl]; D CuSO4[Cu(OH)2]
分析:从整体上看,溶液能恢复到与原来完全相同,不仅要求溶液中溶质的种类相同,还要求浓度也必须与原溶液一致.结合电解原理,电解CuCl2溶液时,实质上电解的是溶质CuCl2,故加入适量的CuCl2就可以使溶液复原;电解NAOH溶液时,实质上电解的是水,故加入适量的水就可以使溶液复原;电解NACl溶液时,析出的是H2和Cl2,相当于HCl脱离溶液体系,故应通入适量的HCl气体;电解CuSO4溶液,析出的是Cu和O2,相当于CuO脱离溶液体系,故可以加入一定量的CuO。
z化,才能有效的用来创造性的解决问题。所以,合理的整体分析,合理的运用,合理的逻辑思维,有利于提高教学质量,提高学习效率,更有利于我们进一步对中学化学教学进行探究。
参考文献
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[2]申立奎.浅析整体分析法在初中物理解题中的广泛应用[J].新课程(中学),2017,01:97+100.
[3]朱艾刚.整体分析法在初中物理解题中的应用[J].数理化解题研究(初中版),2014,No.28512:59.
[4]段新华,马炳成.EN1993-1-1《欧洲钢结构设计规范》有限元整体分析法介绍及应用[J].钢结构,2014,v.29;No.18707:53-56+63.
第一作者简介:张红(1983-9),男,湖北黃冈人,本科,中学化学一级教师,主要研究方向:化学教育学。
第二作者简介:杨永裕(1979-10),男,广西柳州人,本科,中学化学一级教师,主要研究方向:化学教育学。

[]赵君香.从知识管理视角构建学习资源中心[J].远程教育杂志,2003,(3):19-22.
[]臧艳美,李冰.Blog与wiki教学功能的比较研究[J].中国医学教育技术,2008,(02):120-123.

本文来源:整体分析法在中学化学教学中的作用探究:/lunwen/5466.html

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