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农村初中英语作业分层布置探究

发布时间:2019-12-12 16:08:10? 文章来源:/? 作者:阮编辑? 阅读:次


(陕西省汉中市西乡县桑园镇初级中学 723512)
摘要:英语作业是教学的延伸和补充,是教师对教学效果检测的有效形式,也是学生对所学知识的复习巩固。《英语课程标准》中强调要尊重学生的个体差异,要求教师在教育教学过程中,要因材施教。因此,作业布置要以学生为中心,结合教学内容与学生的实际水平,分层布置作业,让不同层次、不同水平的学生都能有所训练;在提升教学效果的同时,使不同层次、不同水平的学生在努力后得到肯定,体会到学习和成功的乐趣。
关键词:初中英语;作业分层;布置探究

日常教学工作中教师布置作业,检测教与学的效果,巩固学生双基知识与技能,提升灵活运用能力。但由于学生自身的能力、思维、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,作业实行统一的模式很难兼顾到不同智力水平,不同学习层次的学生。长此以往,导致大部分学生对英语学习失去了兴趣,丧失了信心,优秀生人数越来越少,学困生越来越多,加剧“两极”分化现象,八年级学生表现特别突出。
农村初中学生的英语基础与城区有着明显差距,农村学生来自不同的乡村小学,英语基础参差不齐,学习能力与习惯各不相同,且农村班级容量较大。因此,在教学中对学生实行分组布置作业,成为取得良好教学效果的有效途径。
分层布置作业,即结合学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C不同层次。A组优秀生,他们的作业应具有提升性,注重能力的培养。B组中等生,应重视基础题及部分能力提升题,能写出基本通顺的短文。C组:此类学生基础薄弱,应帮助他们巩固基础知识,掌握 “四会”的单词和短语以及重要句型,主做基础题。这三组学生要实行动态管理,要根据学生学习表现和成绩的变化,定期对学生的分组进行调整。
一、作业分层布置在英语教学中应注意以下几点:
作业布置要体现学生的个体差异,要让每个层次的学生都有所提高,要遵循循序渐进,对他们进行必要的习惯培养,思维要求和训练。以好学生吃得饱、差学生吃得了。
1.作业设计,量力而施,结对帮扶
结合课堂教学的实际情况,考虑到不同层次学生的学习差异,教师在设计学生的作业时,应力求层次分明、结构合理、题量适中、难度恰当,对学生个体层次和知识层次加以区别,做到作业内容上分层次,作业要求上有差异。并且在实验的实施过程中,针对学生的不同情况要随时调整。根据教学要求,将作业设计成A类学优生、B类中等生、c类学困生等不同层次,其中A类学生的作业侧重于动手动脑,能力较强的综合运用。可写单元书面表达、收集优秀典句,甚至可以让他们对教法提出有效建议,还可让学优生代替老师讲习题,小组督查,课余带动帮扶B等生,成为老师得力小助手;c类作业偏重于基础知识的巩固和积累,如抄写记忆单词与课文,完成课后练习题及学案中的基础部分;B类作业则介于二者之间,学生根据自己的学习水平来选择作业,可选部分提高题,课余时可结对帮扶学困生,讲练知识点,督促提醒完成学习任务,既增强自信心成就感,又帮扶学困生,让他们逐步积累稳中求升,带动班级形成良性学习氛围。
2.作业设计要有针对性,注重教学实效。
俗话说“尺有所短,寸有所长”,布置作业时要结合学生的实际情况,要根据学生的不同需求来设置作业,以求补差培优,更有实效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 对于听说能力差的学生应布置口头作业、视听作业,多听一些英文歌曲,多看一些英文原生带字幕的电影;对写作差的学生增加一些书面练习,每天有计划的练习英文写作,持之以恒;对阅读能力差的学生,布置一些阅读训练,可从英汉对照版本开始,逐步过渡到英文原版的,随着词汇量的扩大,阅读技巧和方法的积累,阅读能力会逐步提高的,这样的作业让不同程度的学生都有所发展,有所提高。
二、分层设计英语作业内容及题量,难度
作业的内容,从类型上可分为课内与课外;按其形式可分为听力、口语与书面作业。听力作业又分为听句子、听对话、听短文等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等,而书面作业包括阅读做题、抄写单词、短语、用词或短语填空、写单元话题等。
每次给学生布置作业类型、形式和题型,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置。作业要层次分明,结构合理,题量适中,难易度要适合。如七年级 Uint4 Lesson22:In the Restaurant 对于第一节课后的书面作业,A组优秀学生,要求他们编写有关饮食爱好方面的对话,B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子,而对于C组学生,则要求他们记住本课学过的8个食物名词即可。在听力训练中,要依据不同层次的学生水平分层设计:A组学生做难度较大的听短文选答案,或听短文填空;B组学生做听力对话,选择最佳答语;C组学生做听句子,选择有效信息。由于分层设计听力作业,兼顾到了优、中、差三个层次,使他们均有展示自我的机会。好、中、差三个层次的学生,尽管业要求不同,对于他们身上的闪光点,教师都要善于发现,及时表扬,增强学生做作业的积极性,参与性,提升学习英语的兴趣。
三、对学生英语作业,分层进行批阅和及时讲评
1.及时批改和讲评。学生的作业一般都是当天或第二天上交,教师要及时地批改并讲评。
2.突出重点,多种形式检查与批改。对于书面作业,可以全批、部分批改。周末抄写类可让学生自批自改或是小组互批互改。
3.不同层次的学生,有针对性的重点批改,针对不同层次类型的学生的不同目标要求,选择有针对性地面批或讲评,特别重要的知识点应用和单元写作面批显得尤为重要。
4.重视批语交流和情感激励,激发兴趣,增强自主完成作业的信心。简洁、精练而具体的好批语,对学生会产生巨大的学习动力。批语多用鼓励、再进一步等启发性语气,。A组学生的作业,多使用Outstanding!(真是与众不同!)、Perfect!(绝了!美极了!)或wonderful!(棒极了!);B组学生作业多使用All right!(好!行!)、Exactly!(一点不差!)、Congratulations!(祝贺你!)等。而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言。如:I hope you can do better !(我相信你下次做地会更好!)、Keep it up!(坚持到底!保持下去!)、Keep working on it, you are getting better!(继续做,你在进步!)等,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而增强自信,最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能,使学生以更多的信心和热情投入到英语学习中。
通过实施分层次布置作业,我所担任的班级学生对英语产生了较浓厚的兴趣,学生学习英语的自信心有了明显的增强,不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业,很多学生觉得学习轻松了,特别是C组的学生,他们有一种来自不易的成就感和减负后的释重感,学生的整体英语学习成绩有了明显提高。当然还有部分同学由于完成作业的自主性不够,还需要教师注意作业的管理。由此可见,在初中英语教学实践中实施分层次布置作业是切实可行的、且卓有成效的。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:人民教育出版社,2011.
[2]陈番香.农村新目标英语有效作业设计浅探[J].新课程学习,2015(2):32-33.
[3]屈建刚.农村初中英语有效作业之我见[J].课程教育研究:新教师,2014(12):25-28.

本文来源:农村初中英语作业分层布置探究:/lunwen/6016.html

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