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天马行空,巧思创想——谈幼儿园如何有效科学

发布时间:2019-12-15 10:55:51? 文章来源:/? 作者:姜编辑? 阅读:次


(江苏省苏州市新馨花园幼儿园,江苏 苏州)
摘要:为提高幼儿园科发室材料投放效率性,本文首先阐述了材料投放层次性,然后结合在进行科发室材料投放充分观察教育对象、把幼儿放在支配地位、从幼儿兴趣出发、从自然界汲取孩子熟悉的资源展开分析,展开天马行空 巧思创想----谈幼儿园如何有效科学分层进行科发室材料投放论述。
关键词:幼儿园;科发室材料、科学分层;投放


引言:
幼儿园科发室是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境提供的教学场所,在科发室提供丰富的可操作的材料,为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
一、材料投放层次性
根据同年龄阶段幼儿的发展水平不同进行科发室材料投放。在提供材料过程中,教师首先要结合孩子能力差异,让活动材料投放体现出层次性。在符合孩子的能力发展前提下,考虑孩子的“最近发展区”,让不同层次的孩子可以选择到符合自己的材料,对促进孩子发展有重要作用,促进幼儿自主探究。如在具体的某个班,教学“节日礼物”中,教师投放了一个“包糖果”的区域活动,准备的材料有彩色糖纸、糖果、数字盒等,教师对孩子的要求即水平弱的孩子会包糖果;水平中等的孩子要能知道自己包糖果的数量,进行数糖果;水平强的孩子会依照盒子上显示的数字装入同等数量的糖果。如,为培养手部活动能力能力,在“摘果果”活动中,教师可以在科发室创设了布料制的树干、香蕉、桃子、苹果,并依次缝上尼龙魔术贴、暗扣、纽扣三种材料,满足不同阶段孩子的需要,从粘尼龙魔术贴、扣暗扣到扣纽扣,动手操作难度连续增强。水平弱的孩子只要求会粘尼龙魔术贴;水平一般的幼儿要能扣暗扣;水平强的幼儿不仅要或会粘模式贴、扣暗扣,也要会扣扣纽扣这样幼儿能够按照自己的水平和需要选择材料和操作方式,使每个幼儿体会到成功的乐趣。
不同年龄阶段的孩子从事同一主题的活动,材料的提供也要体现出层次。在提供材料过程中,教师首先要结合孩子能力差异,让活动材料投放体现出层次性。在符合孩子的能力发展前提下,考虑孩子的“最近发展区”,让不同层次的孩子可以选择到符合自己的材料,对促进孩子发展有重要作用,促进幼儿自主探究。如大班、中班、小班不同年龄阶段的幼儿在玩拼板游戏,材料投放上应结合幼儿的具体能力进行投放,小班为简单的10块以内拼图板,中班为较复杂的20块左右拼板,大班的拼版数量要达到30块以上,且对拼版方向、顺序、难度都要有所要求。又如在小厨房活动中,,教师可以为小班幼儿提供奶油、火腿肠、鸡蛋等成品材料,要求幼儿动手制作面包,然后根据顾客需要配上相应的辅料就做成各种不同口味的面包。而中班的孩子增加了做蛋糕、甜品、饼干等任务,对大班的孩子则要求蛋糕为水果蛋糕,并用裱花袋来制作蛋糕装饰。
实践发现,科发室的材料的难易程度会影响孩子的创造力的培养和自主探索能力。如果投放材料过于简单,孩子很快获得结果,产生探究兴趣的情绪。不高如果投放材料过于难,孩子就会产生畏难情绪,进而失去了探究的动力。所以在科发室材料投放过程中,教师一定要考虑到材料的层次性,符合孩子的身心特点和学习规律,满足不同孩子的需要。并且在引导孩子具体的探索活动中,一定要遵循由易到难,由浅入深,循序渐进的原则。另外,孩子科发室的活动成品如能合理利用,也可作为科学区的探索材料,以此来让孩子获得重复动手操作的机会。如孩子通过玩风车,可以感受风车的旋转速度与形状的变化关系,也可以让孩子收集各种材料制作的东西,进行排放,使孩子探索并科学分类,并提出多种方案。
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二、进行科发室材料投放具体要求
1.在进行科发室材料投放充分观察教育对象。
自主性不仅是幼儿自身所拥有的特点又是教师教育教学的所要达到的目标和结果,教师要促进幼儿向社会预期的、期盼的目标发展,首先教师要对注意观察自己的学生,在掌握幼儿学习特点和身心发展规律的前提下充分了解自己班级里的幼儿的实际活动特点、发展水平,把它当做科发室材料投放的重要的依据,以此来减少科发室材料投放盲目性和随意性。
2、在进行科发室材料投放把幼儿放在支配地位
为促进幼儿向社会预期的,盼望的目标发展,培养幼儿自主性,教师还要在教学活动中把幼儿放在支配地位,即指在教学活动中,幼儿能够做出决定,在自己主观意愿下支配自己的行为,使幼儿成为教学的主体,但是在此过程中,也并不忽视教师的指导作用,需要强调的是,教学过程中教师的指导不是支配,更不是强硬的命令,而是注重激发和维护幼儿对学习的热情。教师一旦放手让幼儿去做,幼儿的潜力是非常大的,因此,教师一定要做到充分相信幼儿,让他们在快乐中学习,在快乐中获得发展锻炼,把学习主动权交给幼儿,这样的方式极大地提高了幼儿教学活动的自主性。
3.在进行科发室材料投放从幼儿兴趣出发
对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感,在在进行科发室材料投放过程中,必须从幼儿兴趣出发出发,对孩子而言,有兴趣的材料是学习最好的刺激。教师要注意观察孩子的兴趣点,设计教学活动,着眼于幼儿爱玩的事物,如各种石头、水、球等以及各种食物、各种玩具等,有意识收集相应的活动材料,充分让孩子接触东西,来实现活动目标,使孩子能更加主动、积极、创造性地进行探究以及有目的地探索,有必要在科发室提供相应的辅助材料。如:各种分类盒子、放大镜、塑料管、手电筒、电池等,以便孩子通过辅助材料让观察、研究更为方便。如“摩擦起电”的实验,教师要设置毛巾、玻璃棒、碎纸屑、丝绸布、毛线等。
4.从自然界汲取孩子熟悉的资源充实科发室
神奇的大自然有着一股神奇的魔力,深深吸引着孩子的目光, 教师可以从自然界汲取孩子熟悉的资源充实科发室,如教师可以在提供一些花花草草,如成活率很高的凤仙花;娇艳的玫瑰、牡丹;易于繁殖的牵牛花、太阳花,的让孩子参与播种、松土、交灌,通过与花草的亲密接触,通过让孩子在感受、观察、养殖来感受、亲近大自然。也可以在科发室养一些小动物,如小鱼、乌龟、龙虾,并亲自对其进行喂食、养殖,也可以引导孩子仔细观看动物生长发育过程,如蚕经过卵→幼虫→蛹→成虫过程,通过与动物的亲密接触,让孩子在观察、养殖过程中感受、亲近大自然。
三、结束语
综上所述,在科发室进行科学分层材料投放,不仅满足不同幼儿的好奇心、求知欲,而且还拓展孩子的视野,增强了孩子的见识。另一方面,老师在区域材料的投放过程中关注到了幼儿兴趣,尝试根据不同能力水平的幼儿分层提供材料,有效的促进幼儿勤于探究和创造性思维的培养。
参考文献
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本文来源:天马行空,巧思创想——谈幼儿园如何有效科学:/lunwen/7059.html

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