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数控专业信息化教学研究与实践

发布时间:2019-12-27 13:34:22? 文章来源:/? 作者:向编辑? 阅读:次


(云南技师学院,云南省 650300)
摘要:在信息化飞速发展的当下,信息化教学是现代教学最重要、最有效的手段之一,数控专业作为传统的以实践操作为主体的教学课程更需要信息化教学。在这个信息爆炸的时代,学生拥有各种渠道与方式接近自己想要学习的目标,相比较而言,在传统的信息量大的课堂教学上,学生学习困难,动力不足,已经很难吸引他们的注意力。因此,利用信息技术辅助和改进传统教学便成为了一种必然选择。本文将分析数控专业信息化教学的实践,以供参考。
关键词:数控;信息化;教学

1.信息化教学的基本特征
信息化教学是以计算机、移动通讯设备等辅助工具连接互联网的教学平台为基础,利用多种方式建立起一个以“学生为主体,教师为主导”的教学形式。信息化教学可以将抽象的知识具体化,利用视频、三维动画、仿真软件等信息化手段,以一种图形、声音、影像以及文字相结合的方式表达出来,更加形象生动,易于理解,寓教于乐,学生接收知识也更加容易,对所学内容印象深刻,从而极大地提高学生的学习积极性和学习动力,获得良好的学习效果。信息化教学不仅可以提供丰富的教学资源,还可充分调动学生的五官感受,为学生提供一个信息量大,知识覆盖面广的学习情境,学生可以自主选择学习内容及形式,满足自己的知识和技能需求。
2.数控专业信息化教学的必要性
2.1专业教学手段明显滞后于数控加工技术的发展
虽然目前高职院校数控专业课程在近几年进行了改革调整,但是相对数控加工技术的快速发展,专业教材仍显陈旧,有关新技术新设备更新内容不够及时;学生所学的专业知识、技能与企业要求有一定差距,到企业工作后无法独立完成岗位任务;学校对学生的实践技能培训仍停留在数控机床的简单操作阶段,而对相关的数控机床维护保养、数控加工工艺等专业技术的教学重视不够;数控编程仿真软件使用力度不够,学生对主流机床数控系统的认识不足,对他们毕业时在企业的面试表现造成负面影响。
2.2利用信息化教学手段能够丰富教学资源
在传统教学模式中,学生获取知识的途径较少,方式也较为单一,从而导致学生自主学习的能力较差。但是随着现代信息技术的不断发展,尤其互联网技术的出现,为知识的学习提供了更多的选择。学生可以通过网上观看视频、上网查阅资料等多种方式进行信息的收集,从而摆脱了时间和地域的限制。在教学中引入信息化的教学手段,引进先进的数控设备网络管理系统,能够建立集理论讲解、实践操作、生产、研发等多个功能为一体的信息化管理平台,从而实现数控机群与多个管理工作区间的并发通信,实现信息的双向传输。
2.3能够将传统数控模具与实训进行结合
学校通过引入现代化的数控模具机床,建立专门的实训基地,能够为学生的实践提供场所和环境。通过建立企业与学校之间的合作关系,能够将企业资源与学校资源进行高效整合,同时能够实现校企之间的无缝衔接,从而最大限度的提高学校对数控模具教学的现代化管理水平,让学生更早的了解企业的真实需求,从而对比自身不足有针对性的进行改善,提高学生适应工作岗位的能力。
3.数控专业信息化教学的实践
3.1直观形象,化难为简
数控专业教学分为两个部分,一部分是基础理论内容,一部分是实践操作技巧。基础理论部分涉及到很多晦涩难懂的加工工艺路径解析、刀具选择标准缘由、数据编程指令等等,这些内容仅靠老师讲解,学生很难理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 这方面的教学老师可以采用多媒体课件的形式向学生展示图像、影像,学生看到色彩丰富、动态连续的画面,首先激起的是学生的好奇心,带着好奇心经过老师的引导来探究,让这一部分的学习变得不仅轻松还有趣很多。老师在学生愿意学的氛围下讲课的热情也会更高,可见多媒体课件的应用对促进课堂效率有很大的帮助,受益师生。除了直观形象的图像、影像课件的应用外,对理论教学和实践操作都有帮助的信息化教学手段还有三维动画的利用,这样使学生的体验就会更生动,带入感也会更强,特别是对于刚刚接触数控专业课程的学生而言,这样的学习会让学生兴趣浓厚,充分发挥主观能动性来学习和钻研。
3.2资源共享,线上沟通
数控专业教学目前对网络应用还不是很深入,这需要整个行业共同努力来实现数控教学内容的网络化。首先就是要建立网络资源平台,为提供者和查询者建立联系纽带;然后就是将专业理论与实际操作内容上传至网络,无论是在职业学校任教的老师,还是在工厂一线的专业技术工程师,都需要将自己掌握的内容联合实际教学、操作经验上传至网络,上传内容包含文字、图像、视频等等。这样来自不同区域、不同操作环境下的数控专业应用都得到了共享,大家取长补短,在此基础上不断丰富,真正建立起数控专业网络资源库。资源的共享带来的是整个行业的快速发展,技术改进加快,为学习者提供了更多更优秀的学习资源,促进数控专业教学的发展;最后是利用网络平台实现数控专业的网络教学与答疑,在传统课堂上教师作为教学的主体,面对众多的学生,很难实现及时解答所有学生的疑问与操作问题,学生可以通过网络与教师零距离沟通,增强学生与教师之间的互动,这样的教学不仅使学生的个体问题得到了及时解决,同时教师根据学生所提问题的汇总,也能够及时更新自己的教学方法,使教与学实现互相增长。
3.3师生共参与,实现教学信息化
信息化教学的目的是让学生学习热情更高,更熟练地掌握数控专业的技术,更能适应复杂多变的机械改进。传统的教学是教师主导,学生被动接收,在信息化发展的当下,教学已不再是教师一个人操纵的事情了,学生也可以参与教学过程中来,由被动接收转为主动钻研,实现教学的信息化。具体来讲就是教师和学生都要掌握信息技能和信息应用,教师提出主题及结果要求,学生通过信息搜集整理,形成自己的操作步骤与各参数标准,再经过分组讨论筛选方案,最后实践操作,对比结果偏差。这样的教学过程充分调动了学生的积极性,也让学生在信息调研的过程中对课题理解和深入,教师在总结讲解时学生听得也会更明白、更认真。
3.4多元方式,考核评价
考核与评价能帮助学生梳理整合所学课程内容,建立完整的知识体系,开拓思维。信息化教学突出了学习中的过程评价以及班级成员的自我评价与相互评价。因此,课程教学采用大数据支持的多元考核方式,为学生来自网络课程及手机云班课教学平台记录的学习成果进行阶段性、全过程考核评价。具体而言,采用过程评价与作业评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式,利用三维仿真软件对学生的知识技能情况进行评价。利用任务考核评价表,对学生的职业素养、生产操作、岗位工作等方面进行多角度、全方位的评价。
结束语
从目前来看,信息化教学在中职学校的普及率偏低,根本问题在于事实上很多学校已具备了信息化教学条件,但教师在信息化教学模式的构建方面尚缺乏经验。因此,进一步发掘信息化教学的潜力,使其助力中职教学质量的提升,是广大一线教师在当前面临的一项重要任务。
参考文献
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[2]蒙晓春.信息化教学技术在中职数控专业课程中的应用探索[J].广西教育:中等教育,2016(38):49-50.
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[4]韦柳春,廖印林.信息化教学在中职卫校学科教学中应用成效的调查与分析[J].广西教育,2015(42):18-19.

本文来源:数控专业信息化教学研究与实践:/lunwen/7811.html

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