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「高中历史论文」高中历史教学的方法探讨

发布时间:2019-06-07 15:45:22? 文章来源:/? 作者:编辑? 阅读:次


 

李学鹏   织金县第一中学 贵州 550000

  摘 要:「高中历史论文」高中历史教学的方法探讨,历史教学,离不开老师的讲解,因为历史知识的理解,很多和经验有关系。正如高手钓鱼不是靠鱼竿,而是靠经验一样,所以老师在学生展示的基础上进行一定的讲解补充是非常有效的。

  关键词:高中历史、实践摸索、教学方法、新莆京娱乐杂志:/

  如何把高效课堂的理念转化为一定的教学学习行为,如何更有效地提高历史课堂的有效性,经过多年的理论学习及实践摸索,我浅谈一下自己提高历史高效课堂的教学方法,与同行商榷。

 

  1.要正确处理历史理论概念教学与历史知识概念教学的关系

  历史理论概念是形成历史知识概念的灵魂,历史知识概念的形成也为历史理论概念的应用提供了广阔的天地。历史知识概念教学只有在正确的历史理论指导下,才能得出科学的结论。否则,就是掌握了丰富的史实,也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和规律。

  历史理论概念如果没有史实为依托,就会成为无源之水,无本之木。历史概念是以历史理论为指导,对历史现象进行理论概括的产物,它反映着历史现象的本质,全体和内部联系。新课程改革以来,学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在,影响着教学质量的进一步提高。因此为了提高中学历史教学效益,必须加强历史概念教学。

 

  2.创建核心概念、围绕核心概念进行历史概念教学

  历史概念按不同的标准可以分为多种类型,如分史实性概念和理论性概念。不管如何分类,历史概念都有大小轻重之别。反映在试题中也是如此,如选择题中的四个选项中,常出现基本上没有错误的选项,只是一个大概念和三个小概念而已。对于这类题,正确的做法是通过比较,明确哪个选项包含范围广,即最少要包含两个小概念;哪个选项只能代表自己,不能包含其他选项;然后抓住大概念,舍弃小概念。所以我们在平时教学中要注重选择一些核心概念,进行大概念下的概念教学。

 

  3.注重运用多重史观进行历史概念教学

  新课程背景下注重运用多重史观对历史概念进行教学。在这些史观中,特别注意文明史观,因它不但是史学界倡导的历史观,也是历史新课程的指导思想之一。所以要尽可能让学生能从文明史观的角度理解一些历史概念。如在讲到古代中国中央集权君主专制时,特别是在学习了古希腊民主制度后一定要从文明发展的角度引导学生明确这两大制度都在人类政治文明发展中有其创新、贡献之处。

 

  4.运用语言文字知识进行历史概念教学

  要弄清一个概念,首先要弄清它使用的基本术语。如君主制这一概念,它包括君主专制,也包括君主立宪,只要是有君主(国王)就可以归入君主制,但学生常认为君主制就是君主专制,所以对高中历史的概念教学来说,还它字义的本原是一种行之有效的方法,历史事件、历史概念不是孤立存在的,进行科学的历史概念教学就必须引导学生联系古今中外的历史。如,要正确理解第一次国共合作,就必须理解苏联的革命策略;要正确理解中国共产党在建国初选用计划经济,就必须理解凯恩斯主义、自由主义等经济理论的地位;

 

  5.注重培养学生参与历史教学的意识历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科学生在熟悉基础知识的前提下,通过课堂讨论,不仅可以理解知识,而且便于记忆。对这五个问题,学生在课堂讨论后进行书面展示,学生在进行讲评的时候,老师不断地进行追问,刺激学生不断地联系各个知识点的关系。对学生理解不了的,老师进行点拨补充。历史教学,离不开老师的讲解,因为历史知识的理解,很多和经验有关系。正如高手钓鱼不是靠鱼竿,而是靠经验一样,所以老师在学生展示的基础上进行一定的讲解补充是非常有效的。总之,采取多种方式,提高历史课堂效率,进一步提升教学质量。

  如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多彩的一面,只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面,则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪,从而影响整个课堂教学效果。因此,充分调动各种有效手段,营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件,而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。

  那么,如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢?让我们来共同努力,探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力,是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。

  兴趣不是天生的,是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的,是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中,教师只有尊重学生的主体地位,真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”,才能让学生在融洽和谐的气氛中,以积极向上的心态,以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪,主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养,铸造人格,提高素质。所以,教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。

 

  6.问题式探究,突破重难点问题设计得是否准确、是否恰当对学生构建知识体系、理解知识都有很大的影响。问题设计的前提是师要对课程标准有个准确的把握,要对三维目标进行准确定位,要对教材知识进行透彻的理解。问题的设计是将本课的知识点串起来,用问题引领学生进一步理解教材。有了问题,学生就有探究的方向,学生才会有主动学习的欲望,才会有行动。有了问题,才有可能创新,才会有不断的知识生成。比如,我在讲《英国代议制的确立和发展》这一节课时,设计了5个问题:

  ⑴英国国王的权力在什么事件后发生了变化?是怎样变化的?

  ⑵你认为英国的国王有存在的必要吗,为什么?

  ⑶英国的内阁是怎样形成的?首相怎样产生的?内阁首相之间的关系是什么?内阁首相有何特点?

  ⑷英国的权力掌握在谁手中,有哪些权利?1832年议会改革的原因是什么?结果怎么样?

  ⑸归纳英国体制的特点及作用?这五个问题,紧扣课本,环环相扣,涵盖了英国政治体制形成过程。

  参考文献:

  [1]成必勇.高中历史教学方法探讨[J].品牌(理论月刊),2010,(11).

  [2]石朝斌.探讨高中历史的教学方法[J].南北桥,2017,(22).

本文来源:「高中历史论文」高中历史教学的方法探讨:/lunwen/96.html

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